語言發育遲緩

    語言發育遲緩的孩子和同齡人在一起更能促進語言的發展；語言發育遲緩的孩子在經過機構個訓課后，空腔功能基本正常，日?；菊J知也得到提高，在個訓課上能很好與老師一對一交流，一部分孩子能夠順利的進入普通幼兒園進行正常的學習生活交流。但是有一部分語言發育遲緩孩子的家長發現，雖然在康復機構里面能夠和老師一對一正常交流，而且孩子的各項能力也都達到同齡孩子的標準，但是，在進入普通幼兒園以后，就發現了新的問題：孩子還是不和幼兒園的其他孩子交流，甚至還是不和他們一起玩耍。
    這是現目前機構康復訓練普遍出現的問題，不光是語言發育遲緩的孩子，包括自閉癥等孩子也都出現同樣的現象。在康復機構進行了長達半年、一年甚至是幾年的康復訓練，終于各項評估都達到普通孩子水平，在康復機構里的表現也和普通孩子沒有區別，但是一進到社會的大環境中，家長就發現了問題“以前的問題還是存在，明明在康復機構所有能力都有了，為什么一出了機構就不會用了呢？”
這是應為康復機構多數以一對一模式和小組課模式為主，孩子還是只能一對一或者是在有人輔助的情況下才能把自己學到的技能用上，一旦脫離輔助的環境或是一旦到社會的大環境，之前的情況完全改變，孩子不能適應這也是正常的。

但是孩子就不應該上一對一的課程嗎？
康復機構的一對一和小組課的康復模式是非常重要的，也是必不可少的，機構一對一的康復訓練模式能個別化的實施康復教學計劃，也能很快的提升孩子的各項能力。小組課能幫助孩子為進入社會的大環境打好基礎，屬于過渡期。

怎樣才能讓孩子把康復機構學到的技能用到社會的大環境中去呢？
其實自閉癥融合教育理念很早已經提出，只是自閉癥融合教育實施起來是非常困難的，所以很少有孩子能夠得到融合教育的機會。

自閉癥融合教育的難度：環境中的所有人需要對自閉癥孩子進行了解
                       大環境中的所有人需要對自閉癥有基本的認知
                       需要在普通環境實施
                       需要普通環境對孩子進行環境配合
                       普通環境中出現的所有要進行配合

什么是自閉癥早期融合教育：
融合教育不是提供普通環境的隨班就讀，也不是不考慮孩子特殊需求的求得同步，融合教育強調在普通環境下營造特殊支持的小環境，特殊支持的實質是強調適應的相互性。通過環境的改變以適應個體的需要，通過對個體的支持，使個體更好地去適應環境。

什么時候可以進入普通環境進行融合教育？
康復機構個訓是必不可少的開端，也是康復路上的奠基石，在為孩子打好基礎，使得孩子的各項能力都達到進入普通環境進行融合教育的標準后，在進入普通環境進行融合教育。使得孩子在康復機構學到的各項技能也能在社會的環境中能夠很好的運用。